为深化医学教育研究与教学实践应用，11月4日医学教育研究中心举办第七期“知行医教研·济医智研荟”专题研讨会，会议由教师发展中心主任丁林主持。
药学院生理学副教授刘梅芳老师（医学教育研究中心副主任）受邀作“认知负荷理论在医学教育中的应用”主题分享。刘老师首先基于AMEE第86号指南《认知负荷理论对医学教育的启示》、以及《理解医学教育》和《牛津医学教育教科书》两部著作，系统梳理认知负荷理论（CLT）在医学教育中的重要性及内涵。CLT理论的核心观点包括：图式的建构与自动化是学习的两大机制；工作记忆容量有限是人类学习的瓶颈，学习任务产生的认知负荷一旦超出工作记忆容量，就会导致学习受阻；好的教学设计应压低外在负荷、释放工作记忆的资源给关联负荷以促进图式建构。
在认知负荷理论的教学应用环节，刘老师阐释了10种已被实证的基于认知负荷理论的教学效应，包括样例效应、问题完成效应、分离元素效应、变化效应、指导减退效应等，并结合梅耶的多媒体教学原则15条以及自身基于认知负荷理论的实践研究描述了具体的应用路径。此外，为支持老师的教学实证研究详细介绍了认知负荷测量的方法，并且基于认知负荷理论以及专家和新手的知识组织差异，对AI时代学生大量“知识外包”所导致的图式建构不足等问题进行了深入分析。
本次研讨会共有来自各二级学院和教学医院的32名教师参加。在交流环节，与会教师围绕认知负荷理论在教学的应用展开积极讨论。马群老师基于认知负荷理论中专家和新手的差异分享了关于教师教学研究与教研项目质量的看法；郭岩老师基于近期在北京大学的学习，分享了对认知负荷理论与AI赋能、元认知卸载与元认知加载等前沿概念的见解；邢丹和赵维燕老师就如何让学生借助AI却不替代图式建构等展开交流。刘老师对问题进行积极回应，并分享了自己的观点，她认为在AI时代教师应将知识凝练为可迁移的核心框架，引导学生在此基础上借助AI学习并放大能力；教师可以通过等无AI辅助的过程考核方式反向驱动学生完成图式建构与内化。
